課題式課程體系是把數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系內(nèi)的課程以課題為載體鏈接起來， 使數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生在入學之初和學習過程中緊密圍繞課題來學習專業(yè)知識和技能。以課題為主線的課程體系其實質(zhì)是指在整個教學過程中，以課題為主線、教師為主導、學生為主體，以早認知專業(yè)，知其所學，知其應用為目標，是對原有課程體系的補充和完善。

1課題載體的選取原則

　　所謂載體，是一種源于職業(yè)工作任務且具有典型職業(yè)工作任務特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作任務的轉(zhuǎn)換而構(gòu)建的，符合教育教學原理要求的，能傳遞或承載有效教育教學信息的物質(zhì)或形式。

　　天津冶金職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)教學團隊的教師分期、分批深入機械加工、汽車、模具制造廠、機床生產(chǎn)廠等具有代表性的企業(yè)，進行廣泛的調(diào)研，與企業(yè)、行業(yè)專家一起對數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群進行調(diào)研和論證，確定了基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位群所示。

　　課題選擇以數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群為依據(jù)， 創(chuàng)建符合數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的課題。在充分滿足教學要求和對數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生技能訓練的情況下盡可能結(jié)合實際選題， 課題內(nèi)容必須覆蓋該專業(yè)90%以上的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程內(nèi)容。課題應有一定的專業(yè)性和可操作性，任務具體、份量適當，能在規(guī)定的時間內(nèi)，在教師的指導下通過努力按時完成。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課題的表現(xiàn)形式

　　數(shù)控技術(shù)專業(yè)課題的形式可以是多種多樣的， 可以根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生的具體情況選擇難度系數(shù)不同的課題。具體的表現(xiàn)形式可以選擇某一設備或機構(gòu)的一部分，也可以是一件工藝品。但是該設備、機構(gòu)或工藝品的加工至少涵蓋車銑兩個以上工種。為數(shù)控技術(shù)專業(yè)課題案例之一。

　　課題需要學生掌握的主要知識和技能包括： 識圖與繪圖的技能、零件的加工工藝與制作的技能以及加工設備使用、維護與維修的技能。這些技能與數(shù)控專業(yè)的典型工作任務具有高度的一致性。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課題的內(nèi)容必須覆蓋上述工作任務而且要與專業(yè)課程的設置一一對應。課題中的典型工作任務與課程設置的對應關(guān)系如圖3所示。

　　可以看出完善后的課程體系使學生以課題為主線， 以具體工作任務開展專業(yè)課程的學習。例如， 在學習機械制圖與CAD 課程和CAD/CAM 課程之前，通過向?qū)W生展示課題，學生就很明確學習完這兩門課程的最終目標是要能夠進行圖3 所示零件結(jié)構(gòu)的二維圖繪制、三維造型設計和零件的自動編程。從認知途徑來講，比起原有的課程體系只有識崗實習和教師引導，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生學習的目標更加明確。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生按照布置課題的要求完成某一具體工作任務后會有一定的成就感， 更加容易激發(fā)學生的學習興趣。由此看出以課題為主線的課程體系可以引導學生按照一種更加合理、有效的方法來進行理論和實踐技能的學習。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課題式課程體系的實施

　　為了保障課題式課程體系的順利實施， 在新生入學后為每個班級配備2～3名專業(yè)課教師， 作為課題式課程體系實施的指導者。每位教師需準備2～3個課題。專業(yè)課教師的主要工作是根據(jù)課題內(nèi)容在每個學期初布置本學期的課題任務，平時多與數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生溝通，定期輔導（每月1～2次）及不定期地進行答疑和抽查，每學期的期末對學生課題完成情況進行檢查與點評。